不良教育百度影音

大家好，今天给各位分享不良教育百度影音的一些知识，其中也会对谈谈你对教育惩戒与体罚的看法是什么进行解释，文章篇幅可能偏长，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在就马上开始吧！

您能谈谈对中国体罚式教育的看法吗

谢谢邀请，我认为中国教育问题上不能走极端化。首先我要讲讲十七年旧的教育，那时代指中国解放后的十七年教育，被后来称为“十七年旧的教育制度”，既“文化大革命前”的中国教育，在那个时代也许是刚解放，教育仍依赖旧的模式未完全脱胎换骨；也许是新中国刚成立，百废待兴、人才稀缺的多方面原因。所以国家十分注重教育，期待早岀人才。

因而国家极为发掘教育的潜力，动用资金和力量推动了新中国的教育。实行的惩罚教育，学生入学首先发一本“学生管理手册”，管理制度相当严谨，学生上不认真听讲，会被喝斥到讲台左右跪下，并用竹板教鞭击手掌，并背墙思过，写检讨書等等条例。我经历过那个时代求学生涯，所披露的是事实，而那个时代的学生“读书做官论”的意识强烈，“学而优则士”是学生的动力，那个时代读出的大学生绝大多数是国家的栋梁。这就是后来认定的“十七年旧的教育制度”。

历史进入到二000年后，实行了快乐教育时代。适当的惩戒成了教育的禁区，老师不敢管理学生，连批评的语气重了一点和带点刺击的语句，也会遭到家长的遣责，多少老师因适当的体罚了学生后被推到公堂斥责，甚至丢掉饭碗，导致现在的老师遇到个别的学生象老鼠见到猫一样，这样的师生关係怎能培养出来时代的接班人。

古人曰：“子不教父之过，教不严师之惰”，这就是“传道解惑”的道理。由于教师人人自危，不敢履行师之教、师之责，放任学生的懒惰和劣性行为，导致学生缺少人生观、世界观、道德观、为谁而学的理念。少年贫则国贫，少年强则国强。难道不为国人堪忧吗？

民族的希望在于后代。笔者认为中国教育不能极端地实行快乐教育，要立马实行惩戒教育模式，才能“严师岀高徒”，才能培养又红又专的时代接班人。

谈谈你对教育惩戒与体罚的看法是什么

你我都是学生走过来的，其实就算老师严肃说批评了2句，或者罚站，自己都觉得抬不起头，因为要面对那多同学，会被嘲笑，所以都会暗下决心改正的，用不着打，当然可能有个别脸皮太厚的，可以给家长沟通，提醒，家长再不管可以叫他转校

中国当下的教育困境有哪些

对于这个问题，尽管并没有什么深刻的认识，仍然想谈谈自己浅薄的见解。

相信大家一谈起中国的教育，随口就能说出几点通病来：

1、注重应试教育而不注重创新能力的培养

2、功利主义和机会主义在大学里盛行

3、注重知识积累而不注重德行树立

拿上面几点问题来说：

重应试不重能力培养的原因是，长期以来社会上形成的对教育的共识就是这样，因为缺乏对教育本质的认识，各个阶层都认为教育理所应当就是应该为满足社会需求而存在。而各种各样的社会需求在对人才的衡量，往往又是形式主义占据主导，比如看重资质（学历、证书、考核成绩等）而轻视实际能力等。这种现状的主要原因就是忽略了教育的本质应该是“以人为本”，而不是只强调教育的社会功能。

大学里盛行功利主义思想的原因是，那批支撑了国家20世纪科技与人文事业最前沿发展的学者已经离我们而去，那一代大师的识见与信仰、性情与风骨、狂狷与儒雅，以及他们在学术研究上留下的传奇故事，已经成为遥远的梦影，被世人所遗忘。现在大学里比的是谁拿到的国家支持资金更多，谁的教学主楼更气派，谁的教学科研设施更现代化。除了这些物质层面的东西，在精神层面，再也找不到能与前辈比肩的大师了。往往是一强大的行政系统，通过众多几乎不知学术为何物的行政官员，非常有效地控制了大学的每个角落。在充斥着功利主义和机会主义行为大学校园里，传统的大学理念与精神已普遍丧失。抄袭的论文，虚假的学术成果，无底线的造假丝毫不会顾忌学术研究的神圣。在学术会议、成果鉴定、资格审查、项目审批过程中，玩手段、走过场、吃喝、送礼、拉关系、作交易已经司空见惯。有些大学已经远远偏离了正道，失去了脊梁，泯灭了精神，变成唯利是图，只是看钱，看经费的怪胎。国人心目中的神圣的象牙塔内不断传出着各种各样稀奇古怪的丑闻。

注重知识积累而不注重德行树立的原因是，高考模式仍然是当前教育的指挥棒，既然高考是一考定乾坤，那么唯高考马首是瞻的学校和家庭，自然也会挖空心思去研究如何提高学生成绩而忽视学生的品行教育。看看现在的孩子，从小学阶段开始，就开始参加各种各样的课外补。。。班，比如英语、语文阅读、写作、奥数等。家长都期望自己的孩子成为天才，强迫孩子从小就努力学。。。，“不要输在起跑线上”，造成人为的无序的教育竞争，最后受伤害的是儿童，损失的是我们民族的未来。实际上，对人才的定义更应该从德行这个方面去衡量：爱国、诚信、努力，能为社会做出一定贡献的就是人才。当前我们还没有树立正确的人才观，对人才的培养方式也比较陈旧，缺乏正确的教育评价制度。这也是国内教育的一大困境之一。

其实除了以上几点，我国的教育还存在着长期轻视职业教育，各省份、各地区学校发展不平衡等问题，要走出当前的教育困境绝不是一朝一夕能够解决的事，任重而道远。

孩子看不良视频怎么得当教育

如果孩子已经到了青春期，那么家长可以和孩子以大人的方式来给孩子讲那些事情，并告诉孩子现在要以学。。。为主。青春期比较懵懂，偷看很正常，要正确引导，不要一味指责，不然越指责越叛逆看的越多，适得其反。这么大的孩子正是青春发育的年龄,对性好奇也很正常，要正确引导，不能当没事，教育得要他把思想用在学。。。上，不要胡思乱想，会影响学。。。的。

如何界定教育中的“惩戒”和“体罚”

惩戒包含体罚，但不等于体罚——别再傻傻分不开两者的区别和联系

近些日子，关于教师惩戒权的问题，引发了社会的广泛讨论，特别是《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》出台之后，其中第14条“制定实施细则，明确教师教育惩戒权”，让若干教育界人士和关注中国教育发展的人欣喜若狂。

随后，一些名人，也加入讨论的行列，央视铁嘴白岩松“明确教师惩戒权，势在必行！老师不敢‘惩戒’，受害者最终是孩子”的说法，在头条的“悟空问答”中，有近2000个讨论。阿里巴巴的创始人马云，因为有教师从业背景，说得更加形象直接，“若老师没有惩戒权，就像开一辆没有刹车的汽车”“学生不是向老师低头，而是向规则、素质低头”等等。

紧跟着，近期教育部基础教育司司长吕玉刚今天在教育部新闻通气会上表示，正在研究制定教师惩戒权具体的实施细则，将尽快出台，明确教师教育惩戒权实施的范围、程度、形式等，规范行使教育惩戒权（见下图）。

但跟多的人，却将惩戒与体罚等同起来，认为惩戒权就是体罚权；还有人将惩戒与体罚完全割裂开来，认为惩戒是惩戒，体罚是体罚。还有不少人感觉这两种说法都不正确，但又不能正确认识其中的区别和联系，不少的网友就在我的头条文章中提出，希望我能厘清二者的关系。

那么，惩戒与体罚，究竟是什么关系呢？

第一，明确一个范围：惩戒包含体罚

从词义的角度来看，惩戒的词典义有两个，一是“引以为戒”，比如“惩戒亡秦孤立之败（《汉书·诸侯王表序》，意思是“以灭亡的秦朝因孤立无援而败亡为教训”）”。二是“惩罚以示警戒”，如蔡邕《故太尉乔公庙碑》中““禁錮终身，没入财赂非法之物，以充帑藏，惩戒羣下。”

如今，我们用的最多的，就是“惩罚以示警戒”。从这个角度来分析的话，“惩戒”中，“惩”是手段，“戒”是目的。而英语，对这一词语的解释，非常好理解：punishsb.toteachhimalesson（惩罚某人以给他一个教训）;disciplinesb.asawarning（惩罚某人像一个警示）;takedisciplinaryactionagainst（采取纪律行动）。

我们知道，“惩”是惩罚，那么，惩罚有哪些类别呢？

概而言之，“惩罚”可以分为肉体、精神（或心理）和经济处罚三种形式。比如，古代有各种让肉体受到痛苦的惩罚方式，直到现代，让犯人身体受到约束，参加必要的劳动，还是全世界通行的惩罚方式。

而精神（或心理）处罚，比如，让人的名誉变差、社会地位变低，或者精神或心理上受到挫折。这些年，针对老赖，公布失信名单，甚至纳入诚信黑名单，都属于此类。

经济处罚则更为常见，各种行政罚款，即属于此列。

但大多数情况下，惩罚是合并执行。比如坐牢，身体受到控制，被强迫参加劳动改造，这属于身体的惩罚。而一旦被判刑，名誉和地位、金钱，自然都会受到影响。

所以，从这一个意义上来看，惩戒包含惩罚和警戒，而惩罚包含体罚，自然，惩戒也就包含体罚，或者说，体罚是一种惩戒的方式！（备注：“惩罚”和“惩戒”两者的区别就在于，前者只是手段，后者既有手段，还包含目的）

这样看来，赞同惩戒，但不赞同体罚，这是不是类似于喜欢喝酒，但不喜欢和啤酒一个道理呢？

第二，厘清一个区别：惩戒不等同于体罚

既然惩戒包含体罚，那么，赋予教师惩戒权，是否意味着在教育领域，体罚合法化呢？

这里包含的问题，首先是体罚是否必要的问题。个人不推崇体罚，但认为，在必要的时候，适度的体罚，是有其必要性的。举个例子，著名的哲学家教育家杜威在 《民主主义与教育》中说：“经验作为洞察所尝试的事情和所承受的结果之间的联系，这是一个过程，撇开控制这个过程所作的努力，教材和方法并无区别。”用一个简单的例子来阐释这句话，有的孩子喜欢打人，一位的口头教育，意义不大，作用不明显。如果打他几下，让他知道被打的滋味，效果立马就会显现——这就是经验（体验）的作用。

我们反对的体罚，其实是非教育目的的或侮辱人格尊严的体罚。比如，著名的教育家朱永新在谈及体罚的时候，就说体罚是“ 教师情绪不好时的冲动，难以控制自己的行为”。这种界定，并不科学，但在实践中，大多如此。三水三心以前也对学生有过体罚的行为，反思起来，基本上都是情绪失控。就以前段时间引发轩然大波的优秀教师杨守梅体罚学生为例，其出发点和目的，都是为了学生，但用书打、用高跟鞋踢，无疑是情绪失控！

还有不少的人反对体罚，认为欧美发达国家都以立法的形式，严格禁止体罚。事实上，并非如此。截止2016年，全世界共有49个国家完全禁止了在任何地方进行任何形式的体罚（见下图）。

而我们熟悉的美国，有27个州禁止学校体罚，六成以上公众对此态度宽容；我们近邻韩国，虽然1998年就禁止了体罚，但2002年又公布了《学校生活规定预示案》，允许教师“对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体罚”。（据华东师法大学杨光富《美英韩泰四国教育体罚现象透视》）

所以，以教育警戒为目的的体罚，有其存在的必要性，但是否合法，要依据法律规定。至少，在目前，体罚是一种违法行为，这是毋庸置疑的。

而事实上，惩戒的范围，远比体罚更宽。比如，约谈、口头批评、书面检讨、当众检讨，甚至把包括必要的罚站等等。只不过，由于缺乏具体的规则，一些教师在教育学生的过程中，采取了过度过激甚至是严重违反教育规律的方式，致使体罚被污名化，最终被定性为“ 对少年儿童的一种错误的教育手段”。

由此可见，惩戒的目的，就是要让学生明白一个道理做任何事都是有后果的，如果违反了规则，就应该接受一定的惩戒。

第三，避免一种趋向：过分夸大惩戒的作用

建国70年来，我们的教育从弱到强，从单一到丰富，穷国办大教育，取得了举世瞩目的成就。但近些年来，由于思想观念的更新，教育面临一些难题，特别是对学生权益的过度保护，对教师教育权的无限制压缩，教师不敢管之风有蔓延之势，不愿管之风时有抬头，于是，不少的人包括一些名人甚至教育领域的专家，认为只要赋予了教师惩戒权，一切问题就可以迎刃而解，似乎，教育惩戒就是解决一切教育问题的万能钥匙。

而事实上，教育，首先是心灵的交汇，是爱的自然流淌，正如雅思贝尔斯所说“教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”（这句话的出处颇多争议，这里不做溯源考究）。苏霍姆林斯基认为“没有爱就没有教育”而“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福”。

只不过，我们要充分关注的是，真正的爱，绝不是骄纵，不是短期，而是基于规则、着眼长远的爱。也就是说，惩戒，是维护规则的方式，是教育学生的策略，而实施惩戒，需要尊重和信任，需要爱，在心里流淌。

好了，文章到这里就结束啦，如果本次分享的不良教育百度影音和谈谈你对教育惩戒与体罚的看法是什么问题对您有所帮助，还望关注下本站哦！